Encuentro #14

Una de las cosas que más le gustaba a mi tutor de práctica que yo hiciera era encaminar y apoyar a los muchachos en la lectura de imágenes que son bastante comunes en las pruebas del ICFES y pruebas internas. Por lo mismo, para este día me tomé el trabajo de elegir dos anuncios publicitarios bastante conocidos, uno de Leonisa y otro del Eje Cafetero, ambos acompañadas por texto e imagen, por lo cual establecí tres preguntas para cada uno con cuatro opciones de respuesta. Me aproveché de que cada aula cuenta con un video beam, así que proyecté la imagen y las preguntas para que entre todos discutiéramos la más acertada. Al final, después de discutirlas todas, les propuse una actividad en la que, por parejas, tomaran una fotografía dentro del aula de algún, objeto, escenario o evento que les llamara la atención y, a partir de ésta, realizaran un análisis tipo crítica del significante y el significado de la imagen. Cuando me tomé el trabajo de revisar la producción de los chicos, me encontré con unas imágenes y unos textos muy interesantes y hasta conmovedores.

Reflexión: en cuanto al maestro, pienso que está perdiendo la intencionalidad del área cuando busca suplir necesidades de alcanzar puntajes en pruebas específicas, cuando en  realidad debería estar preparando a sus estudiantes para que, a partir de lo que saben, puedan pensar, analizar y hacer críticas. Por la parte de mi práctica, me encontré con que por medio de un ejercicio tan simple y común como una fotografía, puede crearse un ambiente diferente y no sólo de asuntos estéticos porque hasta me encontré con criticas sociales, empresariales, educativas... en fin, el uso de estos aparatos tecnológicos siempre será para nosotros una excelente herramienta para salir de la rutina y para crear nuevas visiones y nuevos pensamientos.

Encuentro #13

Muchas veces podemos tomar ventaja de actividades que desarrollamos en otras áreas y usarlas como material de clase. Por ejemplo, para un ejercicio que se nos asignó en el curso de Enseñanza y Aprendizaje con Mediación Tecnológica, mi compañera, Sara Uribe, y yo diseñamos una clase a partir de lo propuesto por el docente de esta clase, así que lo apliqué en los grados de 10° y 11° en el aula de sistemas.
En  un primer momento introdujimos el tema y dimos una corta y precisa explicación de éste, la explicación la hicimos en el tablero y, a pesar de que algunos chicos se mostraron atentos y participativos, otros se sentían un poco distraídos por los computadores que tenían al frente.
El ambiente de la clase fue bastante dinámico y divertido, pues para concretar los aprendizajes de la explicación, desarrollamos un juego en Kahoo.it, en el que los estudiantes reflejaban bastante entusiasmo y agrado al momento de obtener una respuesta correcta, aplaudían y gritaban.
Para obtener el producto de la clase propusimos la plataforma easel.ly para realizar una infografía (de la cual dimos una explicación previa sobre su utilidad y el lugar donde podrían encontrar las plantillas para realizar el trabajo) y así, creamos un clima diferente y con maneras de hacer distintas, pero en el que, al mismo tiempo, aprendieron y se divirtieron.

Reflexión: la clase mediada por tecnología siempre será vista como una opción que saca de la monotonía a los estudiantes y que permite, de igual forma, aprendizajes. Una clase mediada por tecnología puede traer consigo inconvenientes que pueden salirse de las mano tanto de los estudiantes como del docente, pero siempre, a través del saber pedagógico, podremos encontrar soluciones para intervenir satisfactoriamente la clase en pro del aprendizaje de los mismos alumnos.

Encuentro #12

Días previos a la presentación del Día del Idioma. Fui la encargada, junto con mi compañera Stephani de organizar la escenografía de este evento, el cual se basó, principalmente, en la presentación de los antagonistas de las obras literarias del Plan Lector de cada grado, en el que un estudiante representaba a dicho personaje y decía la frase más alusiva de éste, También se hizo la invitación al escritor mexicano Toño Malpica, quien escribió "Margot" la obra que estaban trabajando los estudiantes de 4°, así que hubo firma de libros y un conversatorio con él.

Reflexión: nuestras obligaciones como maestros no solo recaen en el aula propiamente, también hay otro tipo de eventos en los que nos corresponde hacer parte, no sólo como obligación sino como otra de las tantas oportunidades para mostrar la verdadera cara y la verdadera intencionalidad de una asignatura que generalmente se percibe aburrida. Es en estos actos, en particular, cuando podemos mostrar que todo es cuestión de cambiar el esquema de las cosas y sacar un provecho diferente al que siempre queremos lograr en las aulas.

Encuentro #11

Para este día, mi tutor me asignó unos cuentos que debía trabajar: para 10° Los Caballos de Abdera de Leopoldo Lugones y para 11° La Noche de los Alcaravanes  de Gabriel García Márquez. Había preparado un material visual para que todos los estudiantes tuvieran acceso al cuento, ya que era bastante tedioso y complejo. En el momento en que inserté la USB al computador, todos los archivos desaparecieron... efectivamente, un virus me borró toda la información que tenía y, afortunadamente, tenía un plan B para ello. Había prestado unos libros en la biblioteca de la Universidad donde estaban los cuentos y los usé para que diferentes estudiantes leyeran en voz alta a sus compañeros. La reacción más común de los estudiantes de 11° era de aversión hacia este autor (García Márquez), pues es uno de los que más se habían trabajado y les aburría la idea de escuchar uno más. En cuanto a los estudiantes de 10° no hubo ninguna reacción inicial, pero al final
hubo bastante confusión por el vocabulario empleado, por eso, me tomé el trabajo de explicarles en un lenguaje más cercano a ellos la síntesis del cuento, con lo cual tuvieron más claridades.

Reflexión: en la literatura contamos con una amplia gama de autores, cuentos, poesía y diferentes estilos de escritura que también deberían ser importantes para los muchachos. Los docentes de Lengua Castellana suelen cerrarse a trabajar con un autor, que es importante conocerlo, sí, pero que tampoco debe ser tomado como único elemento dentro de todas las posibilidades que tenemos para usar. Otra cuestión es que hay que ser cuidadosos con el tipo de cuentos que se elijan, pues, a pesar de que deben implicar cierta exigencia, hay que tener en cuenta que un tipo de lectura muy técnica y específica suele ser aburrida y tediosa para los estudiantes, a quienes, generalmente, no les interesan muchos temas y se niegan a esforzarse por comprenderlos.

Encuentro #10

Por ser inicio de período, los estudiantes comenzaron a leer la nueva obra literaria, por lo cual, en este día correspondió realizar el informe escrito de ésta. Me cuestioné en un primer momento por el tipo de preguntas establecidas por el docente, todas eran de corte literal con eventos muy puntuales de la obra, por eso, los estudiantes se sintieron abrumados y confundidos. Al finalizar la evaluación, el profesor me pidió el favor de que le ayudara a calificar. Efectivamente todos los estudiantes sacaron 1.0 (sin derecho a recuperación)

Después de la prueba, se repartieron unos talleres que los estudiantes debían trabajar individualmente y, de nuevo, surgió un cuestionamiento en cuanto a la manera en la que el docente evade las preguntas de los estudiantes y la forma en la que éste los llama "vagos" por el hecho de acercarse a mí a expresarme sus dudas.

Reflexión: para el diseño de una prueba, un docente debe tener especial cuidado y evaluar, primero, la viabilidad y la validez de llevarla a cabo, no hacerla sólo por "corchar" o por llenar la planilla de 1.0, sino porque sea una manera de consolidar lo aprendido y, verdaderamente, dar cuenta de ello en la prueba, no que el estudiante tenga que ceñirse, simplemente, a una respuesta cerrada que el maestro elige, además, se supone que en los grados 10° y 11°, la competencia que deben desarrollar los estudiantes, debe estar encaminada al pensamiento crítico y no a la memorización, no a cerrare a elegir una respuesta de la que, muchas veces, no hay consciencia ni aprendizaje.