Encuentro #8

Para esta clase había preparado para cada grado (10° y 11°) una introducción o acercamiento a la obra literaria del plan lector: para 10° fue Noches Blancas de Dostoievski y para 11° fue El Retrato de Dorian Gray de Oscar Wilde.
Para cada uno preparé una breve presentación con datos relevantes del autor y de la época. En 11° realizamos una dinámica con estos datos, mientras que en 10° realizamos una dinámica basada en un vídeo. De hecho, para cada clase utilicé el recurso audiovisual para hacer más amena la comprensión de las obras.
Me di cuenta de que los momentos más difíciles para trabajar son las últimas horas de la jornada, porque, tanto los estudiantes como yo, estamos agotados y la concentración se dispersa bastante fácil. A pesar de todo, pienso que fueron más los aciertos que los desaciertos de estas clases.

Reflexión: En las horas de la mañana se presenta más facilidad y concentración entre los estudiantes, son más participativos y están más dispuestos a trabajar. Como experiencia me queda que para las clases de la tarde, en la medida de lo posible, el cierre de éstas debe ser de más participación que de producción.

Encuentro #7

Todos los grupos de décimos y undécimos tenían como compromiso para este día una exposición individual que el profesor, previamente, había asignado a cada estudiante, así que él y yo nos sentamos a apreciar la presentación de cada uno y a expresar nuestra concepción frente al trabajo realizado.

Algo muy particular ocurrió en uno de los grados de undécimo, donde todos los estudiantes aseguraban que para este día no había quedado pendiente ningún compromiso, por esta razón, el tuvimos que implementar un plan B, en el cual, por medio de la lectura en voz alta de tres textos de autores diferentes, tendrían que establecer relación de intertextualidad entre ellos. Uno de los estudiantes, entonces, se me acercó a pedir ayuda y esto le dio pie a otros estudiantes para hacer lo mismo.

Reflexión: a pesar de que siempre llevamos nuestra clase planeada y esperamos algo de los estudiantes, pueden ocurrir percances que lleven a que éstas no se desarrollen tal y como lo habíamos pensado; es por eso que resulta tan importante implementar otro plan por si cualquiera de estas situaciones se presentan.

Encuentro #6

Me correspondió dar clase en 11°C, 10°C, 11°B, 11°A y 11°D. Previamente con el profesor había acordado hacer un ejercicio de crítica a la imagen, debido a que en pruebas externas e ICFES sería casi seguro que se formularan este tipo de preguntas, por lo tanto, me ideé, para presentarles, una imagen de una problemática socio-ambiental bien conocida por ellos: el calentamiento global, a partir de ésta analizamos la imagen desde el punto de vista objetivo y subjetivo, su contexto, lenguaje manifiesto y latente, figura literaria...
Uno de los aspectos que más se le dificultó a la mayoría, ya fuera por pereza o por falta de profundización, fue la realización de un párrafo de siete líneas en el que dieran a conocer su postura crítica frente al tema, el el cual se quedaban en el campo literal del asunto o, por pereza, se negaban a escribirlo y preferían hacerlo oralmente.
En general, con esta experiencia sentí la acogida y la satisfacción de haber despertado, por lo menos, una pizca de interés en algunos estudiantes por analizar algo a lo que están expuestos todos los días: la imagen.

Reflexión:al final de todo, lo que más sentí fue el desgaste físico y lo que más me cuestiona es lo que en realidad podría motivar a unos jóvenes de entre los 15 y los 16 años

Encuentro #5

Me dirigí al grupo 3°C, del cual, al haber pasado un período de observación allí, conocía más o menos la dinámica de la clase y a los estudiantes. Así que al llegar me puse en disposición de hacer parte de la clase. Comenzamos a socializar unos ejercicios lógicos de comprensión de lectura que los estudiantes, previamente, habían trabajado en una prueba.
Al finalizar, repartimos una ficha sobre los adjetivos para que los niños comenzaran a desarrollar. Inmediatamente me acerqué a Samuel, un estudiante supuestamente diagnosticado con autismo, a quien le pregunté si había comprendido el significado del adjetivo, comenzó a leer lo que estaba en la ficha (perfectamente), así que le expliqué con palabras más familiares el significado y le ayudé a desarrollar el inicio de la actividad.
Al darme cuenta de que otros niños necesitaban ayuda, lo dejé trabajando autónomamente mientras me hacía cargo del resto. Y así pasé la clase: guiando a los estudiantes que requerían ayuda para desarrollar la actividad. Al final me agradecieron y no faltaron los que me persiguieron para entregarme la hoja.

Reflexión: contrario a lo que había pensado anteriormente de este grupo, es fácil para trabajar desde que se sepa guiar la actividad, el hecho de que haya un estudiante con tal particularidad (autismo), lo hace todo un poco más interesante aunque complejo, pero no significa que represente un obstáculo para el docente ni para los estudiantes.

Encuentro #4

Finalmente me reuní con el profesor que me asignaron para la práctica y pacté con él los días y las temáticas que iba a trabajar, aparte me invitó a que acompañara a los chicos en el Club de Lectura todos los jueves.
A la segunda hora nos dirigimos a 11°C donde él comenzó con una breve reflexión del informe verbal que habían tenido los padres de familia la semana anterior. Después explicó una actividad basada en el libro de texto, del cual asignó cuatro páginas por estudiante para, posteriormente, realizar una exposición.
Al final terminó con un ejercicio de gramática tradicional en el que los estudiantes desglosaban la categoría gramatical de cada palabra.
En el grupo 10°C hace su habitual reflexión inicial y expone la actividad a trabajar, luego, acerca de una obra que se va a llevar a cabo con la participación de otros colegios: Réquiem por una actriz
En 11°B durante la clase se realizó una sopa de letras con los nombres de premios nobel  en 11°A y 11°D se proyectó la película Edipo Alcalde, en medio de la cual el profesor preguntaba a los estudiantes por la representación de figuras literarias dentro de los diálogos.

Reflexión: en estos grados, en particular, encuentro que la mayoría de estudiantes son bastante laxos con los deberes académicos, por lo que a partir de lo que me expresa el profesor Guillermo: "Aparte de que muchos estudiantes no saben, no quieren saber" me queda la pregunta por el cómo o de qué manera crear estrategias para lograr captar el interés de aquellos que no se preocupan por el aprendizaje.

Encuentro #3

En el grupo 8°B: La temática trabajada este día fue la literatura de la colonia y la conquista a partir del texto guía.

En este grupo encontré la particularidad de que aunque eran estudiantes un poco mayores, se tomaron mucho tiempo para organizarse y las instrucciones de la docente son, muchas veces, ignoradas. Increíblemente, una estrategia que usa para ser escuchada es un micrófono tipo megáfono que aumenta el volumen de su voz; los estudiantes se muestran un poco más receptivos, a pesar de esto, ante cualquier instrucción hay quejas e inconformidades y, al igual que en los grados menores, hay que repetir la norma innumerables veces.

A causa de una celebración religiosa (Miércoles de Ceniza), nos dirigimos a la capilla y al regresar al aula y al percatarse de que no todos se han impuesto la cruz, comienzan a cuestionarse por sus creencias religiosas. Para ese momento, la profesora me comenta que este grupo cuenta con cinco alumnos hiperactivos y uno con síndrome de Asperger, pero que lo único que cambiaba en comparación con los oros estudiantes era la forma de calificar, lo que me lleva a pensar que la docente no está realmente capacitada para afrontar estas problemáticas.

Reflexión: con esta docente en particular, me doy cuenta de lo poco conveniente que es darle extrema confianza a los estudiantes, pues, a su edad, sus emociones están desbordadas y se tornan un poco molestos e intensos... en ocasiones irrespetuosos.

Encuentro #2

Observación a los grupos 6°A y 6°C:
Entre ambos grupos y a pesar de ser un mismo grado pude evidenciar una diferencia abismal en cuanto a la actitud de los estudiantes. De cualquier manera, la docente, Manuela Oviedo, muestra un buen manejo del grupo pero la cantidad de tiempo que se pierde al inicio mientras todos se organizan, es un espacio que no se recupera y que podría ser muy valioso para el desarrollo de la clase.

La temática que se manejó en ambos grupos fue La Mitología Griega a partir del mito del Rey Midas.

En la observación de los grupos de 5° me di cuenta de que trabajaban la lectura desde las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva a partir del libro Foto Estudio Corazón y el desarrollo de un taller que ya habían comenzado a trabajar en sesiones previas. Luego de esto, cuando me encontré con la profesora de 3°, me dio un saludo que nunca olvidaré: "¡Ay, vamos para 3°C, prepárese". Obviamente ante mi llegada los estudiantes se mostraban bastante curiosos y al presentarme frente a ellos y decirles  un "Buenos días" me aterroricé bastante cuando vi que todos se ponían de pie para decir: "Buenos días, profesora"... típico saludo conductista que  odio... A pesar de todo esto, me encontré con que en este salón hay un niño autista,  lo que más me impresionó fue el hecho de que buscara siempre estar a mi lado para pedirme ayuda con el trabajo de la clase.

Reflexión: estar al frente de grados de la básica primaria exige mayores competencias y estrategias en cuanto al manejo de grupo, y hay que estar dispuesto a repetir constantemente las normas, además de estar alerta en todo momento, pues al mayor descuido del docente, los estudiantes se dispersan y tiende a perderse
el rumbo de la clase.

Encuentro #1

Las clases comenzaron a las 7:50 y la coordinadora académica, Gudiela Ramírez, me contactó con la jefe de área de lengua castellana, Lina Cardona, quien me comentó que justo en ese momento habría reunión de área y aprovecharía la oportunidad para presentarme con los demás docentes. En esta reunión me dieron la bienvenida y comenzamos a revisar unos cuentos de los alumnos de sexto para elegir un ganador del Concurso Interno de Cuentos.

Después de que yo leyera los cuentos y eligiéramos los mejores, conversé con Lina, quien me desmotivó un poco al manifestarme que para la práctica debía tener un plan que me asignara la Universidad, por lo cual no podía ubicarme inmediatamente en un grupo al no conocer cuál era el enfoque de la práctica, por lo tanto, este día me quedé a observar la dinámica de clase de algunos grupos de 9°, 10° y 11°, en los que me sentí bastante cómoda.

Afortunadamente, en las clases que pude observar, el tema era de mi completo interés: literatura. En 9° trabajaban la literatura latinoamericana, en 10° Don Quijote de la Mancha y en 11° Edipo Rey. Pude observar las clases de la Profesora Lina: exigente y un tanto tosca pero dinámica; también las del profesor Guillermo: el típico profesor que comienza las clases con un quiz, deja unas páginas para leer y hace reflexión toda la clase.

Reflexión: en esta primera semana me sentí acogida y cómoda; de todo lo que observé, aprendí, además de cada momento acogí una experiencia para mi futura práctica

Caracterización de la Institución y estudiantes.

El colegio La Salle es una institución de carácter privado, mixto; ubicado en el municipio de Bello (Santa Ana) pero cuenta con diferentes sedes en Medellín y Bogotá; acoge estudiantes desde Transición hasta undécimo y cuenta, hoy, con 1394 estudiantes a la cabeza del rector Eliécer D
e Hoyos Manjarrez.

Misión: “Procurar educación humana y cristiana a los jóvenes especialmente a los pobres, según el ministerio que la iglesia le confía”.

Visión: A partir de la pedagogía lasallista, será reconocido en el municipio de Bello por la formación en valores, el compromiso social, la excelencia académica, la implementación de una segunda lengua, las innovaciones tecnológicas y los espacios adecuados para la enseñanza- aprendizaje. Además será pionera en procesos de investigación propuestos por la comunidad.

El Colegio Salle Bello, es una Institución inspirada en la doctrina de la Iglesia Católica y que se fundamenta en los principios filosóficos y pedagógicos de San Juan Bautista De La Salle, fundador de la Comunidad de Los Hermanos de Las Escuelas Cristianas en el siglo XVII. Su quehacer pedagógico se direcciona desde el Distrito Lasallista Norandino (DLN), la cual está conformada por 8 obras educativas.

ESTUDIANTES:

• Décimo y Undécimo.
• No presentan necesidades educativas especiales.
• Grupos entre 38 y 45 estudiantes.
• Jóvenes entre 14 y 17 años.
• Grupos muy diversos con jóvenes muy activos.