Week #6

Last week Alexander explained to the students the future "be going to" and I was in charge of grading the exams. For my surprise there were a lot of mistakes about "to be" and the use of "going to"... the result were not the best.
To counteract this situation, Alexander and I agree to explain again the future "goign to" for improving the low result, so, for this day I prepared the class.
For the motivation, I talked to them about the results on the exam and the second oportunity they would have to learn it again, so, they were paying atention and ready during the explanation. In the explanations I try to include them the most I can, asking questions and asking them for doing something specific.
For applying what we learned in the class, I chose some students for coming to the board and making affirmative, negative and interrogative examples. During this I realized that although some sudents had the motivation to participate, it was a little difficult for them to follo the structure of the sentence and needed a little oof help for doing this. Generally, the ones who had this kind of diffiulties, were the onees who have problems with rules and discipline.
Anyway, I prepare an activity for them to do at the end of the class. They did it in pairs and, generally, it showed good results.

Week #5

For today, the teacher asked me to help the students with a topic they had little difficulties: modal verb "would" in the context of the restaurant.
I tried to prepare an activity for them to be active and participatory. For the first moment of the class I got a short video for them to feel motivated and curious about what we were going to do. In the first classroom it worked perfect, in the other ones, it didn't work but I did what I could to replace it.
From the examples of the video I did the grammar explanation and asked the kids to give me examples. Then we did an activity were I wrote the categories of the menu (soup, salad, meat, drinks, desserts) on the board and we played "tingo-tango" for them to choose a card with a food from the menu and place them in the right category. Almost all of them were so participatory, they wanted to do the activity, for that reason, something hard, for me, at that moment was to manage discipline because they were so excited, they were yelling, jumping and running around because of the emotion of the moment.
I had to get a litte strict and give them conditions to continue playing, on the contrary, we couldn't continue.
At the end of the class, to do the evaluative activity, we wrote on our notebooks a short conversation between a waiter and a person in the restaurant, using the modal "would".

REFLECTION: kids in the class are anxious for participate, but we, as the leaders of the class, have to mediate between fun and knowledge. Also taking advantege of the situations of the                                                                                             
class for increasing  their  meaningful knowledge.
About the formative issues, although I tried to follow Alexander's tips, it is still hard for me to be focused on making reflections and interrupting the class al the time for doing it. I know it is important, of course, but not fundamental for teachers. This training is a duty from the parents, from home, I think. This task for us should be minimum.
 Click for watching the video used in the class.

Week #4

The most important relevant and impressive for me, this week, was a moment when the teacher asked me to support some students (from different years: 3th and 4th) to develop an exam at the library.
One of those students was Samuel. He is an autist student aand of course, he needs a special treatment and more accompany.
Foor my surprise, Samuel is a very smart student but as a tipical diagnosis of autism, he needs so precise instructions, on the contrary, he is going to get so confused and exasperated... and that happened this day.
The exam was, obviously, in English and for Samuel it is too hard to think "outside the box", everything turns difficult nd almost impossible. So, he was asking all the time: "No! How an I going to do this?, how am I going to be successful with this?" and so on.
There was a moment when he got so mad that he started to cry out so loud and to do some "weird" movements with his body. At that moment I tried to remember some strategies I had learn at a previous course and to apply them. I asked him to keep calm and I started to explain step by step what he had to do. Even he was still crying and yellng  but trying by hard, he could finosh th exam.

Week #3

This week was devoteed (almost all) to evaluation. For Alexander, my mentor teacher, it is too important to be so precise with cuantitative evaluation. He has taught me how important is for children and their parents to get the exact grade because, on the contrary, we are going to get a lot of complains.
During this period of evaluation, I have realized which are the most difficult things for the students and their Achilles heel: the listening competence. In thi kind of excercises, the students use to make a lot of errors and, for me, it is worrying, to grade them with a very low grade.
According to my observations, I have identified some routines iin Alexander's classes. First, he does a warm up or a motivation about the topic, he explains, in detail, what is the class going too be about and an explanation of the topic (using, alays, grammar support). Finally, he does an evaluative activity (not necessary graded) to make sure how much did the students learn.
In the middle of all the classes he uses to interrupt (or if they're doing a mess) to talk about formative issues: about the importance of listening, responsibility, about how important is to be concentrated on doing the assigned task and so on.
Talking to my mentor teacher, took me to think of the importance of the importance of training in primary students because more than giving knowledge (topics) the teacher's duty is to teach them to be integrate persons.

Week #2

"The most advanced evidence of preparation is improvisation" (Mora, R.)

The teacher Alexander, for me, has te perfect perception and conception of what a mentor teacher is. He always wants me to be exposed in all the school's excercises (even teachers' meetings, evaluation...) so he includes me in almost all the clases and all the moments.
He has given me some useful tips for working with children (because I have never worked with this public) and what I like the most is the way in which he considers my opinion, my presence and my "experience" as a colleague . He thinks a teacher is never done and is always open to suggestions and mindful about what he can learn from me.
Alexander wanted me to improvise in the class, so, he thrown my hat into the ring when he presented, in the first class, the activity he had prepared and asked me to do the same he did in the next classes. I felt a little anxious but pleased of doing it.
Different from the last class: the teacher started to speak more in English. I have deduced the first classes it didn't happened that much because they were working on an institutional exam.

• Schools' everyday life is hard and demands a lot of things, but experience and commitment (and in my case, a good mentor) are keys to deal and to overcome all difficulties.

Week #1

I was introduced to teacher Alexander Valencia: mi new mentor teacher. From the first class, in 4°C, I felt at home. I was told to work with 3rd and 4th grade and I felt with them I can be myself, I mean, for attracting their attention I can be a little more dramatic and spontaneous... I love it!!

I have had the opportunity to observe:

• Classroom management: it is a little more complicated because there are, in each classroom, from 35 to 40 students and they use to be so unfocussed. Almost all the time it is necessary to repeat the instructions and rules for them, thas is why the teacher has too stop, frequently, the class to establish the order.
• Student´s attitude: the most of  them are boys and, with them, almost everything use to be a mess. At the beggining all of them felt curious about who I was and what I was going to do (although I made a short introduction about myself) 
• The interaction between the students and the teacher: students use to be so spontaneous and they always want to call teacher's attention. The teacher has to mediate among the moments of the class and the management of it (Discipline --> because it is the most difficult to manage). It is usual that students make jokes in the middle of the class or make complains about their parters attitudes, which is and obstacle to carry the class out.
• English in the classroom: these kids are in a process of closeness to the second language, so, the class is in Spanish and some specific comands are giiven in English such as: first, second, sit down, let's stop this activity, page 25 and so on.
• Students' needs: I could find some students, mainly, with autism, attention-deficit and hyperactivity. They demand a special treatment and an "extra task" for the teacher.

Encuentro #14

Una de las cosas que más le gustaba a mi tutor de práctica que yo hiciera era encaminar y apoyar a los muchachos en la lectura de imágenes que son bastante comunes en las pruebas del ICFES y pruebas internas. Por lo mismo, para este día me tomé el trabajo de elegir dos anuncios publicitarios bastante conocidos, uno de Leonisa y otro del Eje Cafetero, ambos acompañadas por texto e imagen, por lo cual establecí tres preguntas para cada uno con cuatro opciones de respuesta. Me aproveché de que cada aula cuenta con un video beam, así que proyecté la imagen y las preguntas para que entre todos discutiéramos la más acertada. Al final, después de discutirlas todas, les propuse una actividad en la que, por parejas, tomaran una fotografía dentro del aula de algún, objeto, escenario o evento que les llamara la atención y, a partir de ésta, realizaran un análisis tipo crítica del significante y el significado de la imagen. Cuando me tomé el trabajo de revisar la producción de los chicos, me encontré con unas imágenes y unos textos muy interesantes y hasta conmovedores.

Reflexión: en cuanto al maestro, pienso que está perdiendo la intencionalidad del área cuando busca suplir necesidades de alcanzar puntajes en pruebas específicas, cuando en  realidad debería estar preparando a sus estudiantes para que, a partir de lo que saben, puedan pensar, analizar y hacer críticas. Por la parte de mi práctica, me encontré con que por medio de un ejercicio tan simple y común como una fotografía, puede crearse un ambiente diferente y no sólo de asuntos estéticos porque hasta me encontré con criticas sociales, empresariales, educativas... en fin, el uso de estos aparatos tecnológicos siempre será para nosotros una excelente herramienta para salir de la rutina y para crear nuevas visiones y nuevos pensamientos.

Encuentro #13

Muchas veces podemos tomar ventaja de actividades que desarrollamos en otras áreas y usarlas como material de clase. Por ejemplo, para un ejercicio que se nos asignó en el curso de Enseñanza y Aprendizaje con Mediación Tecnológica, mi compañera, Sara Uribe, y yo diseñamos una clase a partir de lo propuesto por el docente de esta clase, así que lo apliqué en los grados de 10° y 11° en el aula de sistemas.
En  un primer momento introdujimos el tema y dimos una corta y precisa explicación de éste, la explicación la hicimos en el tablero y, a pesar de que algunos chicos se mostraron atentos y participativos, otros se sentían un poco distraídos por los computadores que tenían al frente.
El ambiente de la clase fue bastante dinámico y divertido, pues para concretar los aprendizajes de la explicación, desarrollamos un juego en Kahoo.it, en el que los estudiantes reflejaban bastante entusiasmo y agrado al momento de obtener una respuesta correcta, aplaudían y gritaban.
Para obtener el producto de la clase propusimos la plataforma easel.ly para realizar una infografía (de la cual dimos una explicación previa sobre su utilidad y el lugar donde podrían encontrar las plantillas para realizar el trabajo) y así, creamos un clima diferente y con maneras de hacer distintas, pero en el que, al mismo tiempo, aprendieron y se divirtieron.

Reflexión: la clase mediada por tecnología siempre será vista como una opción que saca de la monotonía a los estudiantes y que permite, de igual forma, aprendizajes. Una clase mediada por tecnología puede traer consigo inconvenientes que pueden salirse de las mano tanto de los estudiantes como del docente, pero siempre, a través del saber pedagógico, podremos encontrar soluciones para intervenir satisfactoriamente la clase en pro del aprendizaje de los mismos alumnos.

Encuentro #12

Días previos a la presentación del Día del Idioma. Fui la encargada, junto con mi compañera Stephani de organizar la escenografía de este evento, el cual se basó, principalmente, en la presentación de los antagonistas de las obras literarias del Plan Lector de cada grado, en el que un estudiante representaba a dicho personaje y decía la frase más alusiva de éste, También se hizo la invitación al escritor mexicano Toño Malpica, quien escribió "Margot" la obra que estaban trabajando los estudiantes de 4°, así que hubo firma de libros y un conversatorio con él.

Reflexión: nuestras obligaciones como maestros no solo recaen en el aula propiamente, también hay otro tipo de eventos en los que nos corresponde hacer parte, no sólo como obligación sino como otra de las tantas oportunidades para mostrar la verdadera cara y la verdadera intencionalidad de una asignatura que generalmente se percibe aburrida. Es en estos actos, en particular, cuando podemos mostrar que todo es cuestión de cambiar el esquema de las cosas y sacar un provecho diferente al que siempre queremos lograr en las aulas.

Encuentro #11

Para este día, mi tutor me asignó unos cuentos que debía trabajar: para 10° Los Caballos de Abdera de Leopoldo Lugones y para 11° La Noche de los Alcaravanes  de Gabriel García Márquez. Había preparado un material visual para que todos los estudiantes tuvieran acceso al cuento, ya que era bastante tedioso y complejo. En el momento en que inserté la USB al computador, todos los archivos desaparecieron... efectivamente, un virus me borró toda la información que tenía y, afortunadamente, tenía un plan B para ello. Había prestado unos libros en la biblioteca de la Universidad donde estaban los cuentos y los usé para que diferentes estudiantes leyeran en voz alta a sus compañeros. La reacción más común de los estudiantes de 11° era de aversión hacia este autor (García Márquez), pues es uno de los que más se habían trabajado y les aburría la idea de escuchar uno más. En cuanto a los estudiantes de 10° no hubo ninguna reacción inicial, pero al final
hubo bastante confusión por el vocabulario empleado, por eso, me tomé el trabajo de explicarles en un lenguaje más cercano a ellos la síntesis del cuento, con lo cual tuvieron más claridades.

Reflexión: en la literatura contamos con una amplia gama de autores, cuentos, poesía y diferentes estilos de escritura que también deberían ser importantes para los muchachos. Los docentes de Lengua Castellana suelen cerrarse a trabajar con un autor, que es importante conocerlo, sí, pero que tampoco debe ser tomado como único elemento dentro de todas las posibilidades que tenemos para usar. Otra cuestión es que hay que ser cuidadosos con el tipo de cuentos que se elijan, pues, a pesar de que deben implicar cierta exigencia, hay que tener en cuenta que un tipo de lectura muy técnica y específica suele ser aburrida y tediosa para los estudiantes, a quienes, generalmente, no les interesan muchos temas y se niegan a esforzarse por comprenderlos.

Encuentro #10

Por ser inicio de período, los estudiantes comenzaron a leer la nueva obra literaria, por lo cual, en este día correspondió realizar el informe escrito de ésta. Me cuestioné en un primer momento por el tipo de preguntas establecidas por el docente, todas eran de corte literal con eventos muy puntuales de la obra, por eso, los estudiantes se sintieron abrumados y confundidos. Al finalizar la evaluación, el profesor me pidió el favor de que le ayudara a calificar. Efectivamente todos los estudiantes sacaron 1.0 (sin derecho a recuperación)

Después de la prueba, se repartieron unos talleres que los estudiantes debían trabajar individualmente y, de nuevo, surgió un cuestionamiento en cuanto a la manera en la que el docente evade las preguntas de los estudiantes y la forma en la que éste los llama "vagos" por el hecho de acercarse a mí a expresarme sus dudas.

Reflexión: para el diseño de una prueba, un docente debe tener especial cuidado y evaluar, primero, la viabilidad y la validez de llevarla a cabo, no hacerla sólo por "corchar" o por llenar la planilla de 1.0, sino porque sea una manera de consolidar lo aprendido y, verdaderamente, dar cuenta de ello en la prueba, no que el estudiante tenga que ceñirse, simplemente, a una respuesta cerrada que el maestro elige, además, se supone que en los grados 10° y 11°, la competencia que deben desarrollar los estudiantes, debe estar encaminada al pensamiento crítico y no a la memorización, no a cerrare a elegir una respuesta de la que, muchas veces, no hay consciencia ni aprendizaje.

Encuentro #9

Este día se quiso formar una discusión desde la lectura de una fábula de Esopo: en décimo, La Reina Cigüeña; en undécimo, Androcles y el León. La idea con estas lecturas fue analizar desde el punto de vista religioso, cultural, social y político un texto que, a pesar de su sencillez, , tuviera un contenido que resultara común y con una amplia temática para discutir.
Al inicio hubo una explicación y contextualización del autor, Esop
o, después de ésto,una lectura en voz alta y, finalmente, la discusión.
El profesor y yo decidimos cambiar un poco el ambiente de clase y nos dirigimos con los estudiantes al jardín del colegio. Al principio pensé que todo sería un completo desastre, pues imaginé que el hecho de estar en un espacio abierto, generaría mucha dispersión en cuanto a la disciplina... ¡Vaya sorpresa!, me encontré con que todos estaban completamente conectados y dispuestos a dar magníficos  y profundos aportes, buenas ideas e inquietudes; me mostraron interés, además de que hubo oren y participación todo el tiempo.
Me di cuenta, junto con los muchachos, de que muchas veces subestimamos los textos, en este caso, las fábulas, al pensar que por ser textos principalmente para niños, son poco profundos o hacen referencia a fantasías inaportantes... A partir de ésto:

Reflexión: la tipología de un texto no define la relevancia de éste, todo depende de la disposición y el interés que tenga el lector para enfrentarse a un texto, de la profundidad que quiera darle y de los elementos que encuentre para analizarlo. En este caso el buen comportamiento y el buen rendimiento jugaron un papel fundamental a la hora de crear y de entablar unas reflexiones bastante interesantes.

Encuentro #8

Para esta clase había preparado para cada grado (10° y 11°) una introducción o acercamiento a la obra literaria del plan lector: para 10° fue Noches Blancas de Dostoievski y para 11° fue El Retrato de Dorian Gray de Oscar Wilde.
Para cada uno preparé una breve presentación con datos relevantes del autor y de la época. En 11° realizamos una dinámica con estos datos, mientras que en 10° realizamos una dinámica basada en un vídeo. De hecho, para cada clase utilicé el recurso audiovisual para hacer más amena la comprensión de las obras.
Me di cuenta de que los momentos más difíciles para trabajar son las últimas horas de la jornada, porque, tanto los estudiantes como yo, estamos agotados y la concentración se dispersa bastante fácil. A pesar de todo, pienso que fueron más los aciertos que los desaciertos de estas clases.

Reflexión: En las horas de la mañana se presenta más facilidad y concentración entre los estudiantes, son más participativos y están más dispuestos a trabajar. Como experiencia me queda que para las clases de la tarde, en la medida de lo posible, el cierre de éstas debe ser de más participación que de producción.

Encuentro #7

Todos los grupos de décimos y undécimos tenían como compromiso para este día una exposición individual que el profesor, previamente, había asignado a cada estudiante, así que él y yo nos sentamos a apreciar la presentación de cada uno y a expresar nuestra concepción frente al trabajo realizado.

Algo muy particular ocurrió en uno de los grados de undécimo, donde todos los estudiantes aseguraban que para este día no había quedado pendiente ningún compromiso, por esta razón, el tuvimos que implementar un plan B, en el cual, por medio de la lectura en voz alta de tres textos de autores diferentes, tendrían que establecer relación de intertextualidad entre ellos. Uno de los estudiantes, entonces, se me acercó a pedir ayuda y esto le dio pie a otros estudiantes para hacer lo mismo.

Reflexión: a pesar de que siempre llevamos nuestra clase planeada y esperamos algo de los estudiantes, pueden ocurrir percances que lleven a que éstas no se desarrollen tal y como lo habíamos pensado; es por eso que resulta tan importante implementar otro plan por si cualquiera de estas situaciones se presentan.

Encuentro #6

Me correspondió dar clase en 11°C, 10°C, 11°B, 11°A y 11°D. Previamente con el profesor había acordado hacer un ejercicio de crítica a la imagen, debido a que en pruebas externas e ICFES sería casi seguro que se formularan este tipo de preguntas, por lo tanto, me ideé, para presentarles, una imagen de una problemática socio-ambiental bien conocida por ellos: el calentamiento global, a partir de ésta analizamos la imagen desde el punto de vista objetivo y subjetivo, su contexto, lenguaje manifiesto y latente, figura literaria...
Uno de los aspectos que más se le dificultó a la mayoría, ya fuera por pereza o por falta de profundización, fue la realización de un párrafo de siete líneas en el que dieran a conocer su postura crítica frente al tema, el el cual se quedaban en el campo literal del asunto o, por pereza, se negaban a escribirlo y preferían hacerlo oralmente.
En general, con esta experiencia sentí la acogida y la satisfacción de haber despertado, por lo menos, una pizca de interés en algunos estudiantes por analizar algo a lo que están expuestos todos los días: la imagen.

Reflexión:al final de todo, lo que más sentí fue el desgaste físico y lo que más me cuestiona es lo que en realidad podría motivar a unos jóvenes de entre los 15 y los 16 años

Encuentro #5

Me dirigí al grupo 3°C, del cual, al haber pasado un período de observación allí, conocía más o menos la dinámica de la clase y a los estudiantes. Así que al llegar me puse en disposición de hacer parte de la clase. Comenzamos a socializar unos ejercicios lógicos de comprensión de lectura que los estudiantes, previamente, habían trabajado en una prueba.
Al finalizar, repartimos una ficha sobre los adjetivos para que los niños comenzaran a desarrollar. Inmediatamente me acerqué a Samuel, un estudiante supuestamente diagnosticado con autismo, a quien le pregunté si había comprendido el significado del adjetivo, comenzó a leer lo que estaba en la ficha (perfectamente), así que le expliqué con palabras más familiares el significado y le ayudé a desarrollar el inicio de la actividad.
Al darme cuenta de que otros niños necesitaban ayuda, lo dejé trabajando autónomamente mientras me hacía cargo del resto. Y así pasé la clase: guiando a los estudiantes que requerían ayuda para desarrollar la actividad. Al final me agradecieron y no faltaron los que me persiguieron para entregarme la hoja.

Reflexión: contrario a lo que había pensado anteriormente de este grupo, es fácil para trabajar desde que se sepa guiar la actividad, el hecho de que haya un estudiante con tal particularidad (autismo), lo hace todo un poco más interesante aunque complejo, pero no significa que represente un obstáculo para el docente ni para los estudiantes.

Encuentro #4

Finalmente me reuní con el profesor que me asignaron para la práctica y pacté con él los días y las temáticas que iba a trabajar, aparte me invitó a que acompañara a los chicos en el Club de Lectura todos los jueves.
A la segunda hora nos dirigimos a 11°C donde él comenzó con una breve reflexión del informe verbal que habían tenido los padres de familia la semana anterior. Después explicó una actividad basada en el libro de texto, del cual asignó cuatro páginas por estudiante para, posteriormente, realizar una exposición.
Al final terminó con un ejercicio de gramática tradicional en el que los estudiantes desglosaban la categoría gramatical de cada palabra.
En el grupo 10°C hace su habitual reflexión inicial y expone la actividad a trabajar, luego, acerca de una obra que se va a llevar a cabo con la participación de otros colegios: Réquiem por una actriz
En 11°B durante la clase se realizó una sopa de letras con los nombres de premios nobel  en 11°A y 11°D se proyectó la película Edipo Alcalde, en medio de la cual el profesor preguntaba a los estudiantes por la representación de figuras literarias dentro de los diálogos.

Reflexión: en estos grados, en particular, encuentro que la mayoría de estudiantes son bastante laxos con los deberes académicos, por lo que a partir de lo que me expresa el profesor Guillermo: "Aparte de que muchos estudiantes no saben, no quieren saber" me queda la pregunta por el cómo o de qué manera crear estrategias para lograr captar el interés de aquellos que no se preocupan por el aprendizaje.

Encuentro #3

En el grupo 8°B: La temática trabajada este día fue la literatura de la colonia y la conquista a partir del texto guía.

En este grupo encontré la particularidad de que aunque eran estudiantes un poco mayores, se tomaron mucho tiempo para organizarse y las instrucciones de la docente son, muchas veces, ignoradas. Increíblemente, una estrategia que usa para ser escuchada es un micrófono tipo megáfono que aumenta el volumen de su voz; los estudiantes se muestran un poco más receptivos, a pesar de esto, ante cualquier instrucción hay quejas e inconformidades y, al igual que en los grados menores, hay que repetir la norma innumerables veces.

A causa de una celebración religiosa (Miércoles de Ceniza), nos dirigimos a la capilla y al regresar al aula y al percatarse de que no todos se han impuesto la cruz, comienzan a cuestionarse por sus creencias religiosas. Para ese momento, la profesora me comenta que este grupo cuenta con cinco alumnos hiperactivos y uno con síndrome de Asperger, pero que lo único que cambiaba en comparación con los oros estudiantes era la forma de calificar, lo que me lleva a pensar que la docente no está realmente capacitada para afrontar estas problemáticas.

Reflexión: con esta docente en particular, me doy cuenta de lo poco conveniente que es darle extrema confianza a los estudiantes, pues, a su edad, sus emociones están desbordadas y se tornan un poco molestos e intensos... en ocasiones irrespetuosos.

Encuentro #2

Observación a los grupos 6°A y 6°C:
Entre ambos grupos y a pesar de ser un mismo grado pude evidenciar una diferencia abismal en cuanto a la actitud de los estudiantes. De cualquier manera, la docente, Manuela Oviedo, muestra un buen manejo del grupo pero la cantidad de tiempo que se pierde al inicio mientras todos se organizan, es un espacio que no se recupera y que podría ser muy valioso para el desarrollo de la clase.

La temática que se manejó en ambos grupos fue La Mitología Griega a partir del mito del Rey Midas.

En la observación de los grupos de 5° me di cuenta de que trabajaban la lectura desde las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva a partir del libro Foto Estudio Corazón y el desarrollo de un taller que ya habían comenzado a trabajar en sesiones previas. Luego de esto, cuando me encontré con la profesora de 3°, me dio un saludo que nunca olvidaré: "¡Ay, vamos para 3°C, prepárese". Obviamente ante mi llegada los estudiantes se mostraban bastante curiosos y al presentarme frente a ellos y decirles  un "Buenos días" me aterroricé bastante cuando vi que todos se ponían de pie para decir: "Buenos días, profesora"... típico saludo conductista que  odio... A pesar de todo esto, me encontré con que en este salón hay un niño autista,  lo que más me impresionó fue el hecho de que buscara siempre estar a mi lado para pedirme ayuda con el trabajo de la clase.

Reflexión: estar al frente de grados de la básica primaria exige mayores competencias y estrategias en cuanto al manejo de grupo, y hay que estar dispuesto a repetir constantemente las normas, además de estar alerta en todo momento, pues al mayor descuido del docente, los estudiantes se dispersan y tiende a perderse
el rumbo de la clase.

Encuentro #1

Las clases comenzaron a las 7:50 y la coordinadora académica, Gudiela Ramírez, me contactó con la jefe de área de lengua castellana, Lina Cardona, quien me comentó que justo en ese momento habría reunión de área y aprovecharía la oportunidad para presentarme con los demás docentes. En esta reunión me dieron la bienvenida y comenzamos a revisar unos cuentos de los alumnos de sexto para elegir un ganador del Concurso Interno de Cuentos.

Después de que yo leyera los cuentos y eligiéramos los mejores, conversé con Lina, quien me desmotivó un poco al manifestarme que para la práctica debía tener un plan que me asignara la Universidad, por lo cual no podía ubicarme inmediatamente en un grupo al no conocer cuál era el enfoque de la práctica, por lo tanto, este día me quedé a observar la dinámica de clase de algunos grupos de 9°, 10° y 11°, en los que me sentí bastante cómoda.

Afortunadamente, en las clases que pude observar, el tema era de mi completo interés: literatura. En 9° trabajaban la literatura latinoamericana, en 10° Don Quijote de la Mancha y en 11° Edipo Rey. Pude observar las clases de la Profesora Lina: exigente y un tanto tosca pero dinámica; también las del profesor Guillermo: el típico profesor que comienza las clases con un quiz, deja unas páginas para leer y hace reflexión toda la clase.

Reflexión: en esta primera semana me sentí acogida y cómoda; de todo lo que observé, aprendí, además de cada momento acogí una experiencia para mi futura práctica

Caracterización de la Institución y estudiantes.

El colegio La Salle es una institución de carácter privado, mixto; ubicado en el municipio de Bello (Santa Ana) pero cuenta con diferentes sedes en Medellín y Bogotá; acoge estudiantes desde Transición hasta undécimo y cuenta, hoy, con 1394 estudiantes a la cabeza del rector Eliécer D
e Hoyos Manjarrez.

Misión: “Procurar educación humana y cristiana a los jóvenes especialmente a los pobres, según el ministerio que la iglesia le confía”.

Visión: A partir de la pedagogía lasallista, será reconocido en el municipio de Bello por la formación en valores, el compromiso social, la excelencia académica, la implementación de una segunda lengua, las innovaciones tecnológicas y los espacios adecuados para la enseñanza- aprendizaje. Además será pionera en procesos de investigación propuestos por la comunidad.

El Colegio Salle Bello, es una Institución inspirada en la doctrina de la Iglesia Católica y que se fundamenta en los principios filosóficos y pedagógicos de San Juan Bautista De La Salle, fundador de la Comunidad de Los Hermanos de Las Escuelas Cristianas en el siglo XVII. Su quehacer pedagógico se direcciona desde el Distrito Lasallista Norandino (DLN), la cual está conformada por 8 obras educativas.

ESTUDIANTES:

• Décimo y Undécimo.
• No presentan necesidades educativas especiales.
• Grupos entre 38 y 45 estudiantes.
• Jóvenes entre 14 y 17 años.
• Grupos muy diversos con jóvenes muy activos.